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唯有行动,教育才有改变的可能

—— 赤峰市“一个都不能少”学习配合体建设行动历程回首

公布时间:2020-12-22 作者:丛智芳 泉源:中国教育新闻网-《中国民族教育》杂志

2019年8月17日,赤峰市首届基础教育学习配合体建设岑岭论坛历时3天,圆满结束。

当下,“圆满”这个词因屡被使用,而使读者不再遇之惊喜和“ *** ”。但此次论坛堪称真正“圆满”,天生远大于设计。主会场700多人自始至终认真谛听,23个分会场座无虚席,险些所有的空间被听课西席占满。

在赤峰教育史上具有里程碑意义的是,通过这次流动,赤峰市周全启动了基础教育“一个都不能少”学习配合体建设行动。

赤峰市分管教育的副市长生效友在启动仪式上说:“一个都不能少,这句话最素朴也最直白,它意味着我们不歧视、不放弃每一个孩子,意味着我们去玉成和善待每一个生命,意味着我们坚信每一个孩子都是举世无双的,坚信他终其一生要完成的,不是考试成就,而是自己幸福而厚实的人生,意味着每一个孩子都是目的,不是为学校为西席为家庭赢得某种世俗荣光的工具……学习配合体建设,致力于保障每一个孩子高品质的学习权,旗帜鲜明地提倡‘谛听儿童声音,回归教育本真’‘坚持研究态度,师生配合缔造’‘让治理指向课堂,让课堂改变学校’,锲而不舍地追求‘构建相互谛听的关系,让学习真实发生’,正是通向教育公正与质量的一条灼烁和希望之路。”

赤峰市教育局局长赵志刚在会上明确指出,实行学习配合体建设,办“一个都不能少”的真教育,将成为全市教育永恒的价值追求。

若是以这次启动为坐标,来形貌赤峰市“一个都不能少”学习配合体建设的行动历程,出现的可能是这样一条艰难探索缓慢行进的门路。

追问:从一本书一个人出发的求真之旅

一场将在全市举行的深度教育变化,生于求真之心,起于毫末之举,如日中天。

2014年,为了提高西席的专业素养和研究能力,赤峰市教育局更先提倡西席践行“念书—实践—写作”的教育生涯方式,以教育实践为焦点,读好三类书——学科经典、教育经典和人文经典,同时举行反思性写作。佐藤学先生的《静悄悄的革命》随着西席阅念书目的研制,静悄悄地进入了赤峰教育人的阅读视野,“学习配合体”作为一个新鲜的词汇和美妙的愿景,得到了追求教育变化的赤峰教育人的极大关注。

随即,佐藤学《西席花传书》译者、率先在上海举行学习配合体实践的陈悄悄博士,引起了赤峰市教育局基础教育科科长刘学民的注重。

很快,刘学民辗转联系到了陈悄悄博士。赤峰的学习配合体建设从理论走向实践,一个主要的标志就是2017年暑期,应陈悄悄博士约请,刘学民带着四位高中校长和五位高中西席一起到上海世博家园实验小学学习。在那里,他们看到的课堂样态,让每个人都眼前一亮——课堂上学生的学习真实发生,西席在谛听学生,学生在谛听同伴;履历的课例研究,第一次把课堂考察的视角转向学生的学习,把课例钻研的视角转向反思自我。

彼时,赤峰自2014年实行的“高中动员战略”极大推动了区域教育的平衡生长,全市教育整体质量稳步提高。然而,成就的取得并没有冲昏赤峰教育人的头脑。相反,在深度调研之后,效果在教育内部引起了深刻反思:学校教育存在的虚伪学习、虚伪教研、虚伪治理问题,正在吞噬并消磨西席的研究热情和学生的学习能力,靠“时间+汗水”得来的成就,靠清北率撑起来的岑岭,不仅是反教育的,甚至是反生命的。坚持面向全体,办妥每所学校,育好每名学生,从理论上讲是教育的底线,实践却告诉我们,它更是教育的巅峰。赤峰教育要钻营真正的生长,必须先回覆:若何保障每一个孩子的学习权?

当变化之旅被学习配合体建设的愿景照亮,伟大的冲击力激活了每个人内在的生命缔造力。此次一行10人回赤峰之后,不约而同地更先了行动。尤其是赤峰红旗中学校长薛鹏志,2017年秋季就在学校新高一更先了笼罩全年级的学习配合体建设行动。紧接着,其他学校也陆续开启行动。2017年年底,克什克腾旗教育局局长于福奎带队前往上海学习。那时,克什克腾旗的中考成就延续三年全市第一。出于同样的教育忧虑,他们率先更先了全教育系统的学习配合体建设,缓慢而坚定。

在深度介入县域、学校学习配合体建设行动中,市教育局更先计划并起草《赤峰市学习配合体建设行动方案》。

领航:从几所学校一个旗县出发的探索之旅

2018年12月,学习配合体岑岭论坛上,天下学习配合体研究院确立,赤峰市加入分院。

这一年,“学习配合体”一词被赤峰市更多的学校和西席熟知,学习配合体的课堂样貌、教研范式和学校整体变化形式,从旁观树模到本土西席的躬身实践,犹如石子在水中激起的波纹,逐渐涟漪和扩大开去。

克什克腾旗教育系统确定了领航学校和领航西席,从理论学习到课例研究,重振旗鼓又步步扎实,更先了学习配合体建设的艰难探索。难题接踵而来:若何设计挑战性问题?课堂慢下来课时不够怎么办?学生急于揭晓不善于谛听怎么办?小组学习若何保证弱势学生的揭晓?西席若何实现对学科深刻的明白……

难题,没有困住改造的脚步,更摇动不了变化的信心。市教育局的研究团队一次次跟一线西席一起研究,一起探索,相互激励。只要偏向是对的,前进一寸,就是前进一大步。习惯了从教的逻辑出发的教学,习惯了看似省事平安实则问题重重的教,要转变为从学的逻辑出发的课堂,走向让学习真实发生的课堂,对西席来说是颠覆性的挑战。只有足够勇敢、至心明白的西席,才有勇气接受挑战。变化,首先是自己与自己的较量,克什克腾旗教育人经受住了这样的磨练。在探索中,行动方案逐渐成形。

2019年头,林西县教育系统学习配合体建设周全启动。两个县域的领航行动,大大增强了全市教育变化的信心。与此同时,其他旗县区的学校也更先了自觉的探索。

首批学习配合体建设实验区、领航学校的自觉行动和起劲实践,不仅让我们对前行充满了信心和气力,也让全市教育人不停增进对学习配合体的明白,更让上级主管部门看到了其中真正的价值追求。这场始于教育行政引领、行动于民间自觉的教育变化,最终在价值认同上达成了共识。赤峰市基础教育“一个都不能少”的学习配合体建设,履历了近5年从知到行、从行到知的相遇与对话后,逐渐酿成了自觉的价值追求。

由此,也就迎来了本文开篇的一幕:2019年8月17日,全市基础教育“一个都不能少”学习配合体建设行动的启动。

当天的论坛另有三大行动:一是研制、公布并解读了《赤峰市基础教育“一个都不能少”学习配合体建设行动经棚宣言》,宣告了“12个必须”,即:必须直面教育的焦点问题;必须去除教育的功利心;必须办面向每一个学生的教育;必须办面向每一位西席的教育;必须把每一所学校、每一个班级建设成为“学习配合体”;必须让教学酿成协同研究;必须让学习酿成探讨和缔造;必须重构学校课程;必须让课堂改造成为教育治理的逻辑起点和事情重心;必须重修学校治理系统;必须让评价酿成浏览和辅助;必须走向教育行动研究。

宣言,意味着在公共的、公然的场所对所要公布的内容做最庄重、最郑重的宣告。这是对全市学习配合体建设行动的靠山、面临的形势和挑战、基于的问题和缘故原由、详细行动方略和主要内容,做了最简约、最精炼的归纳综合和表达。《宣言》的启蒙性、学术性等得到了杭州师范大学教授张华等专家的指导和认可,其实践性、可行性得到了全体与会职员的一定和接受。《宣言》的公布标志着赤峰市“建设学习配合体,办‘一个都不能少’的真教育”行动正式开启,标志着赤峰市基础教育人走向了新的熟悉高度和实践深度。这是从工具理性走向价值理性、从主客二元论走向关系哲学的重大转变。

二是研制并讨论通过了《实行“一体两翼三评价”,建设学习配合体内蒙古赤峰市行动方案》(以下简称《方案》)。《方案》阐释了“行动靠山”,明确了赤峰市探索“实行‘一体两翼三评价’、建设学习配合体”的学校内在整体生长计谋,是基于对教育历史、现实根本问题和未来新生长趋势的深度掌握做出的审慎选择;制订了“行动战略”,建构了“行动模子”,选取课堂、课程、西席发展、校本教研、治理、班团体建设、评价等七个要害要素,举行“一体两翼三评价”和“学习配合体”的系统架构,形成学校和区域的改造逻辑。“一体两翼三评价”中的“一体”,即以课堂转型为焦点,实行课程教学改造,保障每个孩子同等的高品质学习;“两翼”,一是学校(班级)治理方式转型,二是西席发展方式转型;“三评价”,即改善对学校评价、改善对西席评价、改善对学生评价。《方案》还提出了详细事情任务,即开展“六项行动”,追求“六个转变”:改变“通报式”课堂,追求“让教学酿成协同研究”的研究性教学新范式;改变“教课本”的传统课程观,追求“创生性课程向导”的育人新模式,重构课程,推进单元型、主题型、项目型课程建设,推进学科课程、跨学科课程、综合实践流动课程建设,建构每个学校、每位西席自己的课程系统;改善学校、班级控制式治理结构,追求体现民主型、研究型、缔造型文化的学校、班级治理新系统;改变“观摩—评价—建议”的听评课范式,确立“考察—形貌—反思—改善”的校本教研新方式;改变西席不实践、不念书、不反思的事情状态,确立校长、西席“念书-实践-写作”教育生涯方式,追求“让每位西席成为反思性实践家”的西席发展新路径;改善学校内外部评价系统,追求“让评价酿成浏览和辅助”的教育新境界。

三是确定了学习配合体实验区克什克腾旗和林西县,领航学校从小学到高中11所,其中包罗一个墟落小规模寄宿制学校生长同盟(3所学校)。

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全市基础教育“一个都不能少”学习配合体建设行动的启动,吹响了赤峰基础教育再出发的军号。这次启动意味着,启动了对教育、教学、学习、教研、治理、评价等元观点的重新追问和确认,启动了中国基础教育的本土化变化,启动了行动研究和问题解决的教育生涯新方式,启动了率先改变自我的文化自觉,启动了每个教育人的生命缔造,启动了对真善美的守护和追求,启动了领航学校、学科、西席的行动探索,启动了教育行政向导者的刻意和意志。

行动:从教育要地课堂出发的生态重构之旅

2019年8月至今,赤峰学习配合体建设走向了行动研究的深处。履历了最初的学习模拟和探索,我们走出了一条属于自己怪异的路。

详细来说,一是公布了《赤峰市基础教育创新生长行动纲要(2020-2025年)》,直面基础教育纷繁的事实,提出并部署了互动互生的“十项行动”。这是基于2019年天下、全区教育大会和基础教育大会精神,赤峰市基础教育从自身现实出发做出的系统性回覆,是赤峰市基础教育站在新的历史起点上再定位、再出发的价值追求和行动设计。

二是“‘基于学生深度学习的教育生态重构’区域行动研究”申报成为教育部重点课题“基于学生深度学习的教育生态重构”子课题。

三是赤峰市教育局“一个都不能少”学习配合体创新人才团队,被市委组织部评为“玉龙英才”工程赤峰市产业创新人才团队。

不外,学习配合体建设的实践者,加倍看重和津津乐道的,是行动研究中不停的团体缔造,不停的自我发现,不停的明白并走向教育深处,以及更主要的——偕行队伍的不停壮大。也许,下面叙述的每一个缔造,才是对标志性功效更好的诠释。

缔造一:不停实现从课例研究走向区域教育生态重构。

赤峰学习配合体建设更大的一个亮点,就是教育局局长亲自主导,亲自指导,亲自推动。教育内在生长,由教育局一把手主持并亲自操作,这在已往是很少见的。从克什克腾旗教育局局长于福奎,到林西县教育局局长梁晓东,再到敖汉旗教育局局长葛学文,局长的介入,让学习配合体建设从课例研究走向区域教育生态重构酿成了现实。行动研究的介入者,从教育局局长到教育局基础教育股、教研室全体职员,中小学校长、幼儿园园长,后备干部,领航西席,笼罩了县域教育所有要害人物,出现出集教育行政、教研、学校(幼儿园)、西席于一体的职员组成生态,塑造了一种富有意义互为作用的关系圈,为学习配合体建设提供了联合行动的可能性。

缔造二:虽是行政启动,依然是自觉行动。随着学习配合体建设行动的深入,生长出现出周全启动次第深入的样态。

全市逐渐进入行动研究的,从区域看,有克什克腾旗、林西县、巴林左旗、敖汉旗、阿鲁科尔沁旗等;从学校看,从幼儿园、小学、初中到高中,一大批学校、幼儿园在校长、园长的率领下,自觉进入实质性行动研究阶段。依据学段和本园本校现实,从个例研究、重启家访、学科明白、课例研究、教研范式等多个偏向,更先富有本土特点的行动研究,构建学习配合体的幼儿园和学校。一大批西席自觉阅读,自动实践,努力反思写作,成为学习配合体建设的主要气力。

尤其值得一提的是,只管启动了学习配合体建设行动,但市教育局从来都未曾强制各地各校必须加入。正如刘学民所说:“学习配合体是行动之‘名’,是我们的教育哲学,是我们的存在之家。要通过我们的行动,使之实至名归。你可以不叫这个名,但你的行动要体现教育的焦点价值和深层本质。”在责任和使命的驱动下,学习配合体建设行动成为所有行动者的理性和自动选择。

缔造三:研发系列课程,用对话开启对话的教育。

为深入推动学习配合体建设行动,努力开发了与下层对话的系列课程。课程内容具有极强的问题意识和反思意识,直面基础教育根本问题、焦点问题,连系教育典型征象,做深入的学理剖析。在此基础上,提出详细解决方案,包罗教育哲学、基本思路、行动计谋。这些课程都不是自力存在的所谓“讲座”,而是深嵌于行动研究历程中的理念厘清,头脑矫正,问题解决,行动指导,它们更多发生于行动研究的疑心、问题,是在行动研究中自然生长出来的,因而极具对话性、注释性、实践性。

好比,对于行动整体构建的诠释性课程:《赤峰市“一个都不能少”学习配合体建设行动宣言》及解读,《实行“一体两翼三评价”建设学习配合体内蒙古赤峰市行动方案》及解读,《赤峰市基础教育创新生长行动纲要(2020-2025年)》解读等。

好比,对于行动背后理念逻辑的追问性课程:什么是真正的教育,走向学习配合体建设行动的深度对话——为了每个人的生命缔造等。

好比,针对实践历程中问题解决的实践性课程:走向基于问题解决的行动缔造——深明白、深行动、深反思,发展的限度——基于西席写作的思索,走向学科明白:教学有法——从差别文体出发的行动研究,重修教育研究的逻辑——构建“考察—形貌—反思—改善”的校本教研新范式等。

好比,针对课例研究即时反思的对话性课程:若何让学习真实发生——兼谈文体意识的意义,真实问题开启真实学习——由《背影》兼谈散文教学;让学习酿成探讨和缔造——从《春酒》到学共课堂等。

缔造四:从行到知、知行合一、以实践(缔造)为中央的流动模式。

每一次区域流动,都接纳从“行”到“知”的顺序,让行动落地,实现差别层面的差别明白:从课例研究的“完整历程”走向学科明白;从研究方式的“不停习练”走向学生明白;从教学关系的“多重对话”走向教育明白;从现场问题的“即时回应”走向学习配合体的连续明白。

从流动历程看,预设的内容加上即兴的问题反馈,使流动始终处于动态的天生中:备课与课堂相互呼应,课例考察培训与课例考察钻研相互呼应,课堂与对话相互呼应,课例钻研与讲座相互呼应,学生访谈与西席考察相互呼应,形成了相互注释相互说明的关系互动,加倍贴近每一个教育人。

在这样的流动中,践行“一切教育改造的逻辑起点是课堂”,践行“谛听和对话”,践行“行动研究”,践行“协同研究的课堂”,践行“团体备课”“学科明白”,践行“考察—形貌—反思—改善”的新教研范式,践行“念书—实践—写作”三位一体的教育生涯方式。

最主要的是,在这样的流动中,实践着对教育生态的重构:从课堂、课程、校本教研,到学校治理等,以教育的要地课堂为圆心的几个同心圆内外互动,协同创生;实践着从行到知、以行为主的模式创新——兼顾教育本质和学科本质,诠释课程的本质和内在,不停走向学科明白、课堂明白、教育明白;实践着有价值的研究样例,在多维互动、差别模块互动中实现头脑的创生;实践着谛听对话关系的建构,在真实的问题解决中西席和教育治理职员不停谛听、对话,不停发生自己的头脑和明白。

在近三年学习配合体行动研究的历程中,也许没有什么能比西席走上行动研究之路更具活力和希望的了。仅从2019年至今,学习配合体领航西席已经在国家级、省级教育报刊揭晓文章近40篇,在“深度学习配合体”“赤峰学习配合体”等民众号揭晓文章200余篇,在其他自媒体揭晓文章数百篇。仅实验区克什克腾旗就编辑西席反思文集9部,收录西席文章200余篇。

一篇又一篇文章,是西席在深度实践中的醒悟和反思,更是相互遇见和点燃的深深欢喜。是的,当我们意识到正在缔造未来的时刻,心里的感受是震天动地的。不是为自己,而是为谁人可以预见的赤峰教育的美妙未来。

(作者丛智芳,系国家级骨干西席、内蒙古自治区首批中小学学科带头人)(《中国民族教育》杂志2020年第12期)

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